A IMPORTÂNCIA DAS NARRATIVAS AUDIOVISUAIS NO ENSINO DE HISTÓRIA
A IMPORTÂNCIA DAS NARRATIVAS AUDIOVISUAIS NO ENSINO DE HISTÓRIA
Renata Linhares de Araújo
A proposta desse texto é demostrar a importância das narrativas audiovisuais no ensino de história e o uso desse recurso frente as problemáticas acerca do mesmo. Um filme em questão pode privilegiar uma única perspectiva, diferentemente de um filme documentário que trazem opiniões divergentes e possibilitam debates. Entretanto, o cinema não deve apenas ser visto como uma narrativa audiovisual problemática, repleta de anacronismos, ou que foge da realidade, mas como uma ferramenta que possibilite a reflexão sobre as diversas narrativas construídas acerca de um fato em questão. Dessa forma, entra a figura do professor como uma ponte que permita a reflexão entre o conteúdo audiovisual exibido, reflexões e debates em sala sobre o fato histórico trabalhado, contrapondo assim as perspectivas sobre o mesmo. O cinema, documentário, programa de TV ou o clipe de uma música possuem várias formas de comunicar que vão além da escrita. Apesar do cinema muitas vezes se ligar a uma única perspectiva, podemos usá-lo para debater, contrapor com outras formas de narrativas audiovisuais, escrita e outras ferramentas de ensino.
Três propostas de narrativas audiovisuais sobre perspectivas: Ditadura Militar 1964
Uma sugestão dependendo do tema seria pegar um documentário de uma época e contrapor com a perspectiva da outra. Por exemplo ao trabalhar em sala de aula a ditadura militar de 1964, podemos utilizar: o documentário Propaganda e Cinema a Serviço do Golpe. A narrativa audiovisual em questão expõe um conjunto de 14 filmes de 1962-1964. Essas narrativas, foram produzidos pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais [Ipês] que buscava trabalhar o inconsciente da sociedade brasileira para convencê-la na sustentação do golpe de 1964. Analisando dessa forma, que o Instituto de Pesquisa e Estudos Sociais, através da Propaganda e Cinema almejava uma forma de preparar a sociedade para 1964, por meio de um discurso de origem intelectual-ideológica. O que nos permite, refletir com os alunos sobre as narrativas e os objetivos das mesmas através dessa ferramenta audiovisual. No caso do IPÊS o objetivo da narrativa era convencer a sociedade da época sobre a sustentação do golpe.
A outra proposta, para contrapor o exemplo anterior seria: o documentário ‘Democracia em vertigem’, produzido por Petra Costa em julho de 2019. Que demostra o processo de impeachment da presidente Dilma Rousseff, trazendo perspectivas diferentes acerca do golpe de 1964, evidenciadas ao longo do documentário nos recortes exibidos nas passagens de fala de Dilma que retratar a dor de sua tortura. E, a perspectiva de Jair Messias Bolsonaro que exalta o coronel Carlos Alberto Brilhante Ustra, primeiro militar a ser reconhecido pela justiça como torturador na ditadura de 1964 responsável por inúmeras mortes. O documentário faz menção a olhares sobre a ditadura militar, governos Lula e Dilma, esquerda e direita que nos 82 possibilita reflexões e abre espaço para debates em sala de aula ao comparar as diferentes narrativas e olhares de ambas produções audiovisuais sobre o tema em questão. Impactando assim, acredito, que positivamente no processo de ensino-aprendizagem por meio da utilização dessa ferramenta no auxilio educacional.
Além disso, poderíamos usar um filme que tratasse desse mesmo acontecimento histórico, por exemplo: ‘O Ano em que Meus Pais Saíram de Férias’. A narrativa em questão apresenta o drama familiar de um menino que os pais o deixam sob os cuidados do avô, e fogem ao serem perseguidos pelo regime militar. Além disso, exibe o futebol nesse período utilizado como propaganda do governo e tido como ópio do povo. Ao analisarmos essas três propostas de narrativas audiovisuais, nos deparamos com a oportunidade de questionar, descontruir, e refletir as diferentes perspectivas desse fato histórico trabalhado em questão. Possibilitando assim, que os alunos tragam impressões, trocas e que possam elaborar questionamentos próprios diante da construção do seu saber.
A importância das narrativas audiovisuais no ensino de história
A Base Nacional Comum Curricular [BNCC], demostra a importância de recorrer a diferentes linguagens e mídias, além da escrita para o ensino de história. Assim como, identificar outros olhares acerca de um mesmo contexto histórico e utiliza-se de recursos digitais de comunicação e informação de modo crítico, ético e responsável. Sendo assim, podemos refletir sobre o papel e importância dos recursos audiovisuais aplicados ao ensino de história, atuando como uma ferramenta essencial no auxílio do ensino-aprendizagem dos educandos. Por permiti-los analisar, refletir, sensibilizar-se, debater e expor suas opiniões acerca do mesmo:
“3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. 4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionarse criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.” [Disponível: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/historia#comp etencias-especificas-de-historia-para-o-ensino-fundamental].
Segundo Patrícia Margarida Farias Coelho, a geração Y, ou seja, as dos alunos que temos diante de nós em sala de aula. Educandos esses com suas singularidades e multiplicidades, e que crescem em meio a comunicação digital interagindo por meios de sons, imagens, assim como os textos escritos verbais e não verbais. Demostrando, variadas as habilidades verbais e visuais que se utilizam para se comunicarem. Ademais, as 83 narrativas audiovisuais possuem uma importância enorme em comunicar, possibilitar a reflexão e gerar questionamentos acerca de um determinado tema ou contexto histórico em questão. Do mesmo jeito que, uma música, uma fotografia ou até mesmo um poema também possuem essa capacidade de comunicar e afetar quem interage com os mesmos.
“Dessa maneira, constata-se que a geração digital também conhecida como Geração Y cresce em um mundo no qual a comunicação digital tem um papel fundamental tanto na sua formação quanto na compreensão da realidade, pois é a partir da expansão das novas tecnologias que essa geração se expressa e interage seja por meio de sons, imagens e textos escritos e verbais. Assim, a Geração Y é caracterizada pelas múltiplas competências e habilidades sensórios verbais e visuais que possuem e utilizam para se comunicarem.” [COELHO, 2012].
Segundo Iara Inês Hickmann Friedrich e Carla Cristina Nacke Conradi, a aquisição e troca de conhecimento podem ser percebidas por meio das novas ferramentas que fazem parte da vida cotidiana e não podem ser ignoradas pela escola. Sendo assim, a instituição escolar deve procurar, elaborar maneiras que possibilitem o aluno a interagir com de forma crítica e consciente com essas ferramentas. Além disso, proporcionar um meio de acesso para a exibição do conteúdo audiovisual. Assim, como demostrar e incentivar o acesso do mesmo em casa pelos celulares, Computadores, Tablets, por exemplo.
“Percebe-se que as formas de aquisição e troca de conhecimentos não se restringem mais exclusivamente na figura do professor ou dos livros tradicionais. Sons, imagens, interatividade, animações fazem parte da vida cotidiana dos nossos alunos e o ritmo acelerado de introdução dessas novas ferramentas na sociedade não podem em hipótese nenhuma serem ignoradas pela escola” [Disponível: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2391-8.pdf].
José Manuel Moran, analisa o impacto do uso do audiovisual. Nós possibilitando, refletir como essas narrativas tocam nos sentidos dos seus telespectadores e como podemos usa-las na educação impactando no processo de ensino-aprendizagem. E, como essas narrativas podem tocar, afetar os sentidos e as interpretações e questionamentos dos educandos.
“A televisão e o vídeo partem do concreto, do visível, do imediato, do próximo – daquilo que toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a pele – nos tocam e “tocamos” os outros, estão ao nosso alcance através dos recortes visuais, do close, do som estéreo envolvente. Pela TV e pelo vídeo sentimos, experimentamos sensorialmente o outro, o mundo, nós mesmos”. [2000, p.37]
As produções audiovisuais nos servem como fonte de investigação histórica. As imagens em movimento, em forma de filmes ou documentários, são consideradas tanto monumentos quanto documentos que nos auxiliam no 84 estudo da história. O historiador, professor de história pode utilizar dessa fonte histórica no seu trabalho, auxiliando nas análises de concepções distintas sobre o que é história e narrativa histórica. Abrindo diversos debates, enfoques e formas de se deparar com estudo e ensino da história.
Segundo Vitória Azevedo da Fonseca, a análise da narrativa audiovisual de um filme, por exemplo, passa pelo tempo que está sendo narrado e o tempo que foi produzida a narrativa acerca de um contexto histórico em questão. A narrativa envolve atores ao longo da produção audiovisual, que nos leva a ressaltar a importância e um contexto de observações acerca da historicidade dessa fonte e a mensagem que deseja passar diante do contexto de uma época e ano de produção. As narrativas audiovisuais possuem sua maneira de comunicar, contrapondo-se assim as outras “linguagens” tais como jornais, fotografias, documentos, escrita no ensino e aprendizagem da história. Sendo assim, é essencial uma reflexão sobre esses diferentes meios de comunicar, e as diferentes abordagens e categorias designadas as fontes audiovisuais. Estabelecendo diálogos entre os diferentes meios de comunicar no ensino de história através dessas diferentes linguagens.
“A análise de filmes como fontes históricas passa pela identificação do seu lugar na temporalidade e sobre as circunstancias de sua produção. Assim, podemos dizer, a importância de situar o filme em uma tradição de movimentos cinematográficos, pois, dentre outras análises, é possível compreender o seu lugar e seu diálogo em termos estéticos. Além disso, as circunstâncias de produção, que envolve tanto o diretor, mas, diferente de uma obra literária, um filme não pode ser atribuído ao trabalho de uma única pessoa. Nesse sentido, envolve um contexto de análises mais amplo. Pensando, então, na historicidade daquela fonte, podemos pensar na análise de suas mensagens. Isso significa uma análise extremamente complexa pois, como uma obra de arte, encerra em si uma multiplicidade de significados. [Fonseca, 2018: 10]
Vitória Azevedo, analisa que para começa um debate de uma narrativa audiovisual, além de um estudo em si, seria necessário compreender como se deu a construção e o que deseja comunicar. Possibilitando, principalmente que os alunos possam entender o estudo da história para além “do estudo de um passado”, mas, sobretudo uma construção de diferentes leituras sobre esse passado.
“O primeiro, alavancar o debate sobre o assunto tratado no filme considerando que, além do estudo do “conteúdo em si” seria fundamental compreender o processo de construção desse “conteúdo” em cursos de comunicação. O ponto principal era possibilitar aos alunos elementos para que pudessem compreender o estudo da História não como o “estudo do passado”, mas, o estudo das leituras construídas sobre o passado”. [idem, 12]
Claudio Santos Pinto Guimarães, analisa, a questão da representação que um filme, por exemplo carrega consigo. As narrativas audiovisuais 85 carregam em si uma representação de uma época, assim como carregam as manifestações do grupo que a produziu. O autor complementa a ideia que o filme é uma fonte histórica. Carregando uma representação, uma construção, um discurso que através da análise dessa fonte audiovisual, é possível compreender as representações do contexto da realidade de uma época, quanto da sua produção. Dessa forma, é de suma importância que o professor reflita isso com seus alunos.
“Um dos aspectos mais importantes foi articular as representações produzidas pelos filmes, criadas por indivíduos do final do século XX, para discutir e entender o modo de pensar e de agir dos medievais. De acordo com a utilização do conceito representação, de Roger Chartier4, os personagens e os cenários, por exemplo, carregam consigo representações de uma época e, além disso, pode-se perceber as manifestações do grupo que produziu a película. O filme é uma fonte histórica, mas o que este traz é uma representação, uma construção, um discurso. Desse modo, é possível, por meio da análise do filme como representação, compreender as representações tanto da própria realidade da época na qual o filme foi produzido, quanto das representações sobre a realidade à qual o filme faz referência”. [GUIMARÃES, 2010:2].
Eloiza Gurgel Pires, retrata a experiência audiovisual nos espaços educativos, sua relação com a comunicação e afetação nos educandos, nos sujeitos, remetendo as suas dimensões emotivas e imaginárias. Introduzindo elementos que ultrapassam a maneira de ensinar limitada do ensino do ensino tradicional. Os professores devem refletir juntos aos alunos em face ao professor educativo acerca das novas leituras e meios de comunicar advindas da narrativa audiovisual.
“Desse modo, a produção midiática nos espaços escolares nos remete à dimensão emotiva, ao imaginário e às mitologias da nossa época, introduzindo elementos perturbadores às disciplinas clássicas. É preciso considerar que essa “turbulência” poderá gerar uma renovação. Cabe-nos indagar sobre os processos de apropriação e ressignificação dos códigos audiovisuais nas expressões e manifestações culturais dos espaços educativos, e as novas leituras e escrituras daí advindas” [PIRES, 2010:238].
Considerações finais
Encontramos problemáticas que envolvem a utilização do recurso audiovisual e a maneira que esse pode auxiliar no ensino de história, sendo necessário cuidados ao introduzir/utilizar o recurso, e uma reflexão sobre a experiência audiovisual no contexto dos espaços educativos. A utilização de narrativas audiovisuais nas aulas de história deve prezar por um uso de modo crítico, ético e responsável. Sendo os espaços educativos um importante mediador nos processos de apropriação da linguagem audiovisual e dos usos variados de suportes na criação, expressão e comunicação dessa narrativa. As três propostas de narrativas audiovisuais sobre perspectivas da Ditadura Militar 1964, mostram formas como podemos utiliza-las no âmbito educativo. Os autores mencionados, retratam 86 o auxílio desse recurso e problematiza os usos dessas fontes audiovisuais, além de analisar propostas de utilização no ensino de história. As analises, apontam para resultados positivos na aprendizagem e na formação da consciência crítica e histórica do aluno. Cabe o professor auxiliar o uso que contribua para desenvolver no aluno essa consciência crítica e ampliar seu conhecimento histórico mediante ao uso dessa ferramenta. O docente deve servir de mediador, não deixando o filme falar por si só, mas fornecendo espaço para o debate, questionamentos e interpretações dos alunos ao serem afetados por esse conteúdo audiovisual em face a um conteúdo narrado pelo mesmo.
Referências
Renata Linhares é graduanda em História na UERJ.
PROPAGANDA E CINEMA A SERVIÇO DO GOLPE, FILME 1962 /1964. Disponível em: https://youtu.be/rOfEge-dDJU DOCUMENTÁRIO DEMOCRÁCIA EM VERTIGEM. Roteiro: COSTA, Petra. Direção: COSTA Petra; NATESEGARA, joanina; PAVAN, Tiago; BORIS, Shane. 2019.121 MIN. Classificação 12 anos.
COELHO. Patrícia. OS NATIVOS DIGITAIS E AS NOVAS COMPETÊNCIAS TECNOLÓGICAS. Pontifícia Católica de São Paulo. São Paulo, v.5, n. 2, p. 88-95. Ano 2012.
FRIEDRICH, Iara; conradi, Carla. Uso e Produção de vídeos nas aulas de História: Limitações Possibilidades. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2391-8.pdf Acesso em: 15/04/2020
PIRES, Eloiza Gurgel. A experiência audiovisual nos espaços educativos:
possíveis interseções entre educação e comunicação. Educ. Pesqui., São
Paulo , v. 36, n. 1, p. 281-295, Apr. 2010. Disponível em:
Comentários
Postar um comentário